Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района Пензенской области
(442257, Пензенская область, Белинский район, с.Свищёвка, ул. Школьная, д.1а,
ИНН 5810005060, ОГРН 1025801070712
телефон 8-841(53)39269), Е-mail parf_59@mail.ru

Принято на заседании
педагогического совета

Утверждаю.
Директор МОУ СОШ
с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
______________ Парфёнова О.В.

Протокол №1
от 29.08.2024 года

Приказ № 101 от 29.08.2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района Пензенской области
на 2024 – 2025 учебный год

с. Свищёвка
2024

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ……………………………………………………..3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ………………………………………………………. 4
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ………. 4
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся …………………….. 5
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ……………….. 11
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ …………………………………………19
2.1. Уклад общеобразовательной организации ……………………19
2.2. Воспитывающая среда школы …………………………………20
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе …………..22
2.4. Направления воспитания ………………………………………23
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности …24
2.5.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ………………….24
2.5.2. Модуль «Классное руководство» …………………………….27
2.5.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности» ……………….. 30
2.5.4. Модуль «Школьный урок» ………………………………….. 31
2.5.5. Модуль «Самоуправление» …………………………………. 33
2.5.6. Модуль «Детские общественные объединения» …………... 35
2.5.6.1. «Российское движение школьников» ………………… 36
2.5.6.2. «Волонтерство» ………………………………………... 38
2.5.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» ……………….. 39
2.5.8. Модуль «Профориентация» ………………………………… 39
2.5.9. Модуль «Школьные медиа» ………………………………… 41
2.5.10. Модуль «Профилактика безнадзорности и
правонарушений, социально-опасных явлений» …………. 41
2.5.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» …43
2.5.12. Модуль «Работа с родителями» …………………………….44
2.5.13. Модуль «Социальное партнёрство» ………………………..47
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ………………………………………47
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы ……. 47
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности ….. 47
3.3. Кадровое обеспечение …………………………………………. 48
3.4. Нормативно-методическое обеспечение ………………………48
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение
Планируемыхличностных результатов в работе с особыми
категориями детей ………………………………………………49
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся …………………..50
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания ..51

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания ООП СОО МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И.
Мацыгина Белинского района Пензенской области (далее – Программа)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021
— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р);
 на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации»
 стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
 приказом Минпросвещения России от 16 ноября 2022года № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»
 приказом Минпросвещения России от 23 ноября 2022года № 1014 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
 письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 примерной программой воспитания Института стратегии развития
образования РАО (№ гос. регистрации АААА-Г19-619070900024-2 от
15.08.2019);
 приказом Министерства образования Пензенской области от 02.07.2020 №
287/01-07;
 протоколом научно-методического совета государственного автономного
образовательного учреждения дополнительного профессионального
3

образования «Институт регионального развития Пензенской области» от
29.09.2021 № 7.
Программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области образования
и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Предусматривает
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основных
образовательных программ МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина
Белинского района Пензенской области и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина
Белинского района Пензенской области находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического,
познавательного воспитания. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
4

указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания школы включает в себя три раздела:
 целевой,
 содержательный,
 организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание
воспитания
обучающихся
в
образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно¬-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
5

Воспитательная деятельность в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Методологической
основой
воспитательной
деятельности
являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада
образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
 гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
 культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного
усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного
опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и
способов деятельности. Она становится условием его ближайшего
развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего
6

России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
 системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и
развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие
субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся
имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав,
свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что
предполагает
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические и социокультурные особенности региона, местности
проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры
соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников
воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности,
основанной на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурных, языковых и иных
особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
 возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
7

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
обучающихся, современный национальныйидеал личности,воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цельвоспитания в школе – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть в усвоении ими
социально значимых знаний):
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу,
помогать старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
 стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
 уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
 уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших;
8

 в осознании российской гражданской идентичности; готовности
обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности
и личностному
самоопределению;
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
 сформированности внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в
достижении поставленной цели, в связи с этим важно.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в
том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества.
окружающего их общества.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение
воспитательных задач:
 поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
9

 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ, их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно
проведенных дел и мероприятий;
 инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций («РДДМ», «Юнармия»);
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада
школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования.
Цель воспитания обучающихся в школе:
Среднее общее образование:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности
за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного
труда, приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической
памяти и преемственности поколений, единства народов России, а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
10

юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
11

 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся;
 организовывать профилактическую работу с обучающимися.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ
СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина Белинского района в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
– наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
12

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ на уровне СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
1.3.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа
с территориальной избирательной комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных
ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
(совместная работа со Школьным музеем, организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на
Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
13

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров
региона, экскурсионные поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в
спортивных соревнованиях района и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята»,
«Бумаге – вторая жизнь и др.);
- ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно- практических
конференциях онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов,
конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.4. ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ
РЕЗУЛЬТАТОВ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСПИТАНИЯ

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституционных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые приоритеты, выделяемые в связи с возрастными особенностями
14

обучающихся, заключаются в их готовности руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширении опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направления Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическ Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
ое
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
15

Духовнонравственное

Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
16

Эстетическое

Физическое

Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
17

Трудовое

Экологическо
е

Ценности

Уважающий
труд,
результаты
труда,
собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые
и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях,
в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
18

научного
познания

предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина Белинского района задает и
удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной
организации может стать существенным ресурсом воспитания.
19

Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники, их родители и социум.
Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:
 соблюдение законности и прав детей и их семей;
 соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
 создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды
как для детей, так и для взрослых;
 создание детско - взрослых объединений;
 проведение КТД;
 системность,
целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина Белинского района Пензенской
области является средней общеобразовательной школой, была основана в 1974
году численность обучающихся составляет 59 человека, численность
педагогического коллектива – 17 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
В настоящее время в школе созданы все необходимые предпосылки, условия и
механизмы для обеспечения возможностей получения качественного, доступного
образования детям. Материально-техническая база учреждения позволяет
внедрять современные технологии обучения и управления организацией. В школе
действует кабинетная система, имеются специализированные кабинеты физики,
химии, истории, математики, начальных классов, обслуживающего труда,
информатики, русского языка и др. Кроме основных учебных кабинетов есть
спортзал, библиотека, мастерская, столовая, школьный краеведческий музей. В
кабинетах физики, химии, биологии открыта "Точка Роста".
Школа осуществляет подвоз обучающихся, проживающих в с. Крыловка
Каменского района Пензенской области, д. Шипиловка, д. Мамлеевка, д
Канищево, с. Балкашино Белинского района Пензенской области, на школьном
автобусе.
МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина (далее – Школа) — это сельская
школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств. В ней обучаются менее ста обучающихся. Нет ставок социального
педагога, психолога, качество сети Интернет невысокое. Данные факторы не могут
не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются
и положительные стороны.
МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина Белинского района Пензенской
области – это школа с прочными традициями, которые поддерживают педагоги,
20

учащиеся, выпускники и родители.
Структура школы традиционна, она основана на трех возрастных группах:
I ступень обучения – 1-4 классы;
II ступень обучения – 5-9 классы;
III ступень обучения – 10-11 классы.
Деятельность школы ориентирована на работу с учащимися с различной
мотивацией к учебной деятельности и различной степенью готовности к школе по
уровню здоровья и развития. Методическая деятельность школы ориентирована
на развитие и укрепление лучших собственных практик, на изучение и внедрение
современных тенденций образования. За прошедшие годы школа накопила
большой опыт, имеет давние традиции и стабильные результаты в обучении и
воспитании учащихся.
Организация нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнерства;
- индивидуально-личностного развития ребенка;
- интегративности духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным,
но и культурным центром села.
Таким образом, Воспитательная система должна способствовать созданию
комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя
активным участником и творцом школьной действительности, личностью,
способной реализовать свой потенциал и добиться успеха в рамках
образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре
школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне
учебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых
само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить свои
потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а
рост личностных достижений конкретного ученика, возможно, станет не только
фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием
школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных обучающихся.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни
прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно
занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки
предметной или учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном
принципе компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе
талантливого спортсмена или полная неспособность к лицедейству отличника
воспринимается как естественное положение вещей. Опыт нашей работы
показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют
21

комфортному существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к
развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно поэтому,
мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы
мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер
проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Круг общения обучающихся здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у обучающихся
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание
старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги
школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, обучающимися и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас
все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность обучающихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
обучающимися разного возраста.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования
являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;
интеллектуальное духовное развитие личности обучающегося; приобщение
обучающихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для социального,
культурного и профессионального самоопределения; формирование и закрепление
традиций школы.
В школе проходят традиционные мероприятия: праздник «День Знаний», День
Учителя, Всемирный день Здоровья, День Матери, День Героев Отечества,
Новогодние мероприятия, День блокадного Ленинграда, День Защитника
Отечества, Международный Женский день, День защиты Земли, День
космонавтики, День Победы, Праздник Последнего звонка, День Памяти и
Скорби, День Защиты детей.
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная
совместная работа, встречи с интересными людьми, участие в патриотических,
социальных и волонтерских проектах и акциях, участие в спортивных
соревнованиях различных видов спорта. Ученики школы неоднократно
становились призерами и победителями различного уровня конкурсов и
соревнований.
Сохраняя старые традиции, школа не стоит на месте, а постоянно развивается.
Систематически происходит обновление материально- технической базы и
информационно-методических ресурсов.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
– высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
22

– специалисты

социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям
обучающихся;
– классные руководители, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
3. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
4. Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие –
работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной
профилактической и коррекционной работы.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
3.
Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Нормы этикета обучающихся МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа
– опрятной.
4. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
5. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
23

Если хочешь что-то спросить, подними руку.
9. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
11. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
12. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Учащиеся школы принимают активное участие в региональных, районных
мероприятиях, соревнованиях. Они - активные участники региональных проектов:
«Культурная суббота», «Пенза – город трудовой доблести», «А мы из Пензы.
Наследники победителей!». В этом году обучающиеся школы принимают участие
во Всероссийском проекте «Билет в будущее», который помогает им ближе
познакомиться с профессиями, востребованными на селе.
Таким образом, создавая условия для обучающегося по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
2.2. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
В процессе воспитания сотрудничаем с «Детской школой искусств» Белинского
района, МБУК ЦБС с. Свищёвки Белинского района, принимаем участие в
проектах, конкурсах, мероприятиях, начали участвовать в проектах Российского
движения школьников.
В школе работают отряды ЮИД, ДЮП, ЮДП, РДДМ, Орлята, Волонтеры,
«Юнармия», Совет старшеклассников, работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания вМОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
 Приоритет безопасности обучающегося - неукоснительное соблюдение
законности
и
прав
семьи
и
обучающегося,
соблюдения
24














конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание
психологически комфортной среды в образовательной организации для
каждого обучающегося и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогов;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся, позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
Совместное решение личностно и общественно значимыхпроблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка
процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется
на
основе
базовых
национальных
ценностей,
системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения.

Основными традициями воспитания в МОУ СОШ с. Свищёвки имени П. И.
Мацыгина являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
25

 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся, является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и обучающихся;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора, от участника до организатора,
от организатора до лидера того или иного дела);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина Белинского
района ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной деятельности,
дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в
которую включены обучающиеся, их семьи и педагогические работники.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках кружков,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна Мы
храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и
работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
26

обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов
России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Отечества.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И.
Мацыгина Белинского района по формированию целостной воспитательной среды
и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника,
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3. ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) В ШКОЛЕ
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению,
общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности
обеспечивается
возможность
взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
27
















Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для
их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности,
которые
заложены
в
основу Программы.
Требования
к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися
и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих,
чуткость, ответственность.

2.4. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
28

 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитаниеобучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового
образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
 ценности научного познания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5.
ВИДЫ,
ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И

СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы:
– методическое;
– общеинтеллектуальное;
– общекультурное;
– гражданско-патриотическое;
– духовно-нравственное;
– спортивно-оздоровительное;
– профориентационное;
– профилактическое;
– работа органов самоуправления;
29

– работа с родителями;
– контроль за состоянием воспитательной работы.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности учитывают
специфику МОУ СОШ
с. Свищёвки имени П. И. Мацыгина Белинского района Пензенской области,
интересы субъектов воспитания, тематику модулей.
2.5.1. МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
– благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
– «Безопасная дорога»,
– акции «Георгиевская лента»,
– «Сад Победы»:
– Фестиваль здорового образа жизни,
– спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
– флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню
матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню
Победы»,
– эстафета посвященная 9 мая.
 проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей села:
30

– патриотическая

–
–
–

–

акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года
шествие жителей с. Свищёвка с портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно);
патриотическая акция «Вахта памяти» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии школы, с 8 мая 2010 года ежегодно
проходит у обелиска «Нашим землякам, погибшим в ВОВ 1941-1945 г.);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
проводимые и организуемые совместнос семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
участие в акциях РДДМ (по отдельному плану).

Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября
по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
обелиска «Нашим землякам, погибшим в ВОВ 1941-1945 г., концерт,
информационные сообщения на сайте школы, программу экскурсий по теме
Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х
классов, родители, учителя школы.
Основные мероприятия проекта:
 акция «Подарки для ветеранов»;
 благоустройство памятника;
 митинг у памятника;
 концерт, посвященный Дню Победы;
 выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы»;
 «Календарь Победы»;
 экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям,
отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и
обязанности. Школьники получают опыт дел, направленных на пользу своему
родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, что будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности, развитию ценностного отношения подростков к вкладу советского
народа в победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических
лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются интересные
люди –представители разных профессий. Дискуссии могут быть проведены как в
формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр, таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «Ролевой
диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
31

социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны, здоровья,
ребенок овладевает умением продуктивно общаться и взаимодействовать,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, окружающих
людях, обществе, его проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить
в себе те или иные социально значимые качества (такие как ценностное отношение
к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).
На школьном уровне:
 еженедельная церемония подъема/спуска Государственного флага РФ в рамках
общешкольной организационной линейки.
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
– День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в
гимназию, с образовательной организацией.
– Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в школе всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
– День Учителя. (Общешкольный праздник, организатором которого выступает
Совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют
задания, проверяют готовность. Проводится праздничный концерт,
поздравление
учителей,
концертная
программа,
подготовленная
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
– День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе);
– Предметные недели (литературы, русского и немецкого языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии);
– День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
– Новогодний праздник. Совет старшеклассников выбирает и утверждает тему
и форму проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть.
Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих
процессах уменьшается, а роль актива класса увеличивается); участие каждого
члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов
32

сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном
деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время
выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников, независимо от их
принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от хорошо сделанного
дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного
общения, учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать
других.
– Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет старшеклассников формирует ответственную
группу активистов, участники которой придумывают новые конкурсы,
изготавливают и проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают
правила безопасности, сотрудничают с дополнительным образованием для
организации музыкального сопровождения. Создаются благоприятные условия
для социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к народной
культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
– Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии
их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в
себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в
сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
– Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с
родителями школьники являются участниками всероссийского шествия
«Бессмертный полк», «Сад Победы», Фестиваля патриотической песни
«Салют! Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности гимназистов, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.

 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
– вступление в ряды Российского движения детей и молодежи,
– церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона,
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
33

Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможностикаждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.5.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует:
– работу с классным коллективом;
– индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
– работу с учителями, преподающими в данном классе;
– работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как
личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
34

вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
 проведение цикла еженедельных информационно-просветительских занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие:
– вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них,
– установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через:
– игры и тренинги на сплочение и командообразование;
– походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
– празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
35

творческие подарки и розыгрыши;
– внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 мотивация исполнения существующих и
выработка совместно со
обучающимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной жизни.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой
штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных
за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.); отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников, независимо от их принадлежности к тому или иному классу;
привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года
придумывает и организует социальные проекты.
Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его. Он может
быть реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему,
которую предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта,
осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается
уровень социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к
актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников,
развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии к окружающим;
развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор,
обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет
необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и
коммуникативных умений школьников.
Тропа доверия. Игра по «станциям» на сплочение коллектива. Может проводиться
как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу
необходимо выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и
взаимодействие при решении поставленной задачи. Командам выдаются
маршрутные листы, в которых указан порядок прохождения станций. На станции
ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции оценивает активность
команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации по
пятибалльной системе. Также могут даваться штрафные баллы за отставание,
36

неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных отношений
через создание взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного
общения в ней и способов ее конструктивного разрешения. Одноклассники учатся
быть терпимыми к неудачам, поддерживать товарищей, у класса появляются общие
радостные воспоминания, устанавливаются дружеские отношения.
Кодекс класса. Совместно с учителем истории или обществознания ребята
обсуждают, как составлялись такие документы в истории, как назывались такие
сборники правил, почему важно устанавливать и соблюдать правила, как они
помогут жизни класса. Затем предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во
время выступлений в классе следят за уважительным отношением к выступающим.
Все предложения записываются, приводятся аргументы за и против, в конце
проводится голосование. В процессе деятельности ученики овладевают умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других
участников, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, окружающих
людях, обществе, его проблемах и способах их решения).
Немаловажное значение имеет:
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
 становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
 составление социального паспорта класса
 изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного
планирования;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство
обучающимися класса:

подразумевает

37

и

индивидуальную

работу

с

 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе;
 решение возникших противоречий и профилактика проблем в школьной
службе примирения.
 со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
 с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
 с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на
контроль за свободным времяпровождением;
 заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
 участие в общешкольных конкурсах;
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в
течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из лего и
т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет
экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, с вниманием
относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
38

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой
способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях
за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка
фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный
вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которых он хотел бы достичь, планировать свою деятельность,
формулировать самооценку, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
39

Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов
в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час
родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает
родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что
понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила
общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка,
возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность
обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися.
2.5.3. МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции) и осуществляется через вовлечение школьников в интересную
и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения социально
значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий. Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,которые могли бы объединять обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
 поощрение
педагогами
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
40

 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
1. Информационно просветительские занятия, патриотической ,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
5-7,8-9 классы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью). учит обучающихся
ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных
знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со
взрослыми исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку,
мотивацию, интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать
себя уверенно в нестандартных ситуациях, развивает творческие способности,
критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы.
3. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
4. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
5. Занятия направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытие способностей и талантов
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
41

социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися видов:

деятельности

Познавательная деятельность.
 Обеспечивают передачу социально значимых знаний.
 Развивают детскую любознательность.
 Привлекают внимание школьников к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам общества.
 Формируют гуманистическое мировоззрение и научную картину мира
Художественное творчество.
 Создают благоприятные условия для самореализации детей, раскрытия
их творческих способностей.
 Способствуют общему духовно-нравственному развитию.
 Формируют чувство вкуса и умение ценить прекрасное.
 Формируют ценностное отношение к культуре
Проблемно-ценностное общение.
 Развивают коммуникативные компетенции школьников.
 Формируют культуру общения.
 Развивают умение слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей
Туристско-краеведческая деятельность.
 Формируют любовь к своему краю, его истории, культуре, природе.
 Развивают самостоятельность и ответственность учеников.
 Формируют навыки самообслуживания
Спортивно-оздоровительная деятельность.
 Способствуют физическому развитию детей.
 Формируют ценностное отношение к своему здоровью.
 Побуждают к здоровому образу жизни.
 Способствуют формированию силы воли, ответственности, установок
на защиту слабых
Трудовая деятельность.
42

 Развивают творческие способности школьников.
 Формируют трудолюбие и уважительное отношение к физическому труду
Игровая деятельность.
 Раскрывают творческий, умственный и физический потенциал детей.
 Развивают навыки конструктивного общения.
 Формируют умение работать в команде
Дополнительное образование в МОУ СОШ С. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
организовано через работу объединений дополнительного образования по
направлениям:
- физкультурно-спортивное: «Волейбол»
- художественное: «Весёлые нотки», «В мире танца»
- социально-гуманитарное: “ЮИД” , “Юные экологи” , «ЮНАРМИЯ», « РДДМ»;
- туристско-краеведческое: «Краевед»
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам,
курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко- культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках выбранных обучающимися направлений. (Приложение 1)
2.5.4. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Система обучения в Школе предполагает единство учебно-воспитательного
процесса. Педагоги школы максимально реализуют воспитательный потенциал
урока, ориентируясь на целевые приоритеты, связанные с возрастными
43

особенностями и ведущей деятельностью обучающихся.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по
основам религиозных культур и светской этики в начальной школе,
основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
44

курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и
культурными потребностями;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
школы, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Получение новых знания достигается путем совместных усилий педагога и ученика
через диалог личности с личностью.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации
рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных
норм общества.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для совершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит
развитие навыков исследовательской работы, навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе
предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков,
опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной
работе и взаимодействию.
2.5.5. МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
45

образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Самоуправление» в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И.
Мацыгина Белинского района заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
школе происходит через следующие виды и формы деятельности:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников школы,
создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов и инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
 представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
школе.
 через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий и ключевых дел (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов) и по направлениям РДДМ –
личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое
направление, информационно-медийное направление;
46

 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
 через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
В Совет старшеклассников избираются учащиеся с 8-го по 11-й класс
включительно путем голосования. Кандидаты в Совет старшеклассников
отбираются путем самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект
своей деятельности в комитете по одному из направлений работы:
 благотворительность;
 праздничные мероприятия;
 мероприятия в системе «Старшие для младших».
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную кампанию
(листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями, презентуют свои
проекты, которые хотели бы воплотить в жизнь, когда станут членами Совета
старшеклассников.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя школы.
Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов. Результаты голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной
жизненной позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и
некорректным избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у
учащихся формируются умения, необходимые для успешной социализации в
современном обществе. Прежде всего умение создать готовый продукт, работать в
команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед аудиторией и
отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и журналистики,
знакомятся с азами политтехнологий, учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Совет
старшеклассников
-представительский
орган
ученического
самоуправления, созданный по инициативе учащихся, объединившихся на основе
общности интересов с целью защиты прав и законных интересов детей и
подростков, решения их проблем, а также содействия и организации деятельности.
Представляет интересы обучающихся
в
процессе
управления
школой;
осуществляет поддержку и развитие общественно-ценностных инициатив
учащихся в жизни школы и общественной жизни; координацию деятельности
членов ученического соуправления при осуществлении совместных программ,
проектов и инициатив; защиту прав и законных интересов обучающихся в школе.
Деятельность школьного комитета содействует гармонизации взаимоотношений
педагогов, обучающихся и родителей, вовлечению их в работу школы.
Спортивный комитет школы - разновозрастная группа школьного актива,
участвующая в планировании, организации и проведении спортивных
мероприятий, мероприятий по системе «Старшие для младших» в школе,
организующая просветительскую деятельность в части спорта, ЗОЖ
(просветительские проекты, публикации постов в соцсетях), участвующая в
47

организации и проведении тестирования ГТО.
«Добровольцы и волонтеры» - разновозрастная группа школьного актива,
участвующая в
планировании, организации, проведении и анализе
благотворительных, добровольческих, экологических мероприятий, акций, ярмарок,
организующая социальные проекты («От сердца к сердцу», «Наследники Великой
Победы» и др.).
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой школы и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Структура самоуправления
МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина Белинского района
Уровни
самоуправления

Состав

I уровень

II уровень

III уровень

Классное
самоуправление
Актив
класса
Председатель
класса

Отрядное
самоуправление
Совет
отрядов
Командир
отряда

Школьное
самоуправление
Совет
школьников
Командиры
советов

48

Сектора
Учебный
сектор

Культмассовы
й
сектор
проводит
участвует в
анализ
организации и
успеваемости проведении
учащихся и
культурноосуществляет развлекательны
контроль
за х
учебной
программ
деятельность
ю

Редколлегия

Спортивный Трудовой

занимается
сбором и
распространение
м
информации

занимается
организацией
различных
спортивных
соревнований
,
"Дня
здоровья",
конкурсов,
мероприятий

занимается
шефской
работой,
организацие
й дежурств
по
школе

2.5.6. МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения, ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и др.;
49

 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного
совместного проживания смены формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участие обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянная деятельность обучающихся.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная
организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
50

отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений
с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Участниками объединения являются учащиеся 1 – 11 классов. Воспитание в РДДМ
осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы и РДДМ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в
рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
• участие в днях единых действий и в совместных социально
значимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
• организация наставничества.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых».
С 2020 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды
создаются с целью разностороннего военно-патриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи

высокой
51

гражданско-социальной

активности,

патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой»
Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому
обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного
процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность обучающихся,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие обучающихся в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица
школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими
сориентироваться
на
территории
проведения
мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия);
 участие обучающихся в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);

52

 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной
организации;
 привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых,
центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 включение обучающихся в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях
или учреждениях здравоохранения;
 участие обучающихся (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
 участие обучающихся в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
 участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
 участие обучающихся к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
Объединение ЮИД «Светофор»
Участниками объединения являются учащиеся 4 – 11 классов. Содержание
деятельности юных инспекторов движения регулируется Федеральным законом
от 10 декабря 1995 г. № 196- ФЗ «О безопасности дорожного движения»,
который гласит: «Обучение граждан правилам безопасного поведения на
дорогах проводится в дошкольных, общеобразовательных, специальных
образовательных учреждениях различных организационно-правовых форм,
получивших лицензию на осуществление образовательной деятельности в
установленном порядке» (п.1 ст. 29). Отряд ЮИД ставит перед собой
следующие задачи:


Создать условия для изучения основ безопасности дорожного движения, к
которым относятся: знакомство с правилами, осваивание практических
навыков соблюдения техники безопасного поведения на улице и дорогах,
реализация массово- разъяснительной деятельности по популяризации ПДД в
школах, дошкольных общеобразовательных учреждениях, и в других детских
организациях с применением информационных средств разного формата,
обучение навыкам пропагандирования важности соблюдения правил
53

безопасности на дороге среди дошкольников и детей начальной и средней
школы.




Мотивировать к выработке законопослушного поведения и активной
жизненной установке в соблюдении правил уличной безопасности.
Способствовать
травматизма.

предотвращению

детского

дорожно-транспортного



Организовывать просветительскую работу с маленькими велосипедистами.



Обучать навыкам оказания первичной помощи, потерпевшим при ДТП.



Проводить конкурсы, соревнования и просветительские мероприятия по
тематике дорожной безопасности (слеты и смотры юных инспекторов
движения, турниры, фестивали и чемпионаты, мероприятия автогородков
безопасности движения и школьных автомобильных площадок). Система
деятельности отряда ЮИД включает в себя разные направления работы:
просветительская, агитационная, наставническая и другие.
Агитационное направление реализует консультативно-разъяснительную
работу среди дошкольников и учащихся школ по теме безопасного
поведения на дороге и улице путем организации экскурсий, игр, бесед,
викторин, состязаний, КВН, праздников и утренников, и театральных
постановок.
Также для этой цели разрабатываются и применяются средства визуальной
пропаганды безопасного поведения и организуются окружные
профилактические мероприятия. Объединение активно сотрудничает с
ГИБДД г. Белинского.
Спорт и здоровый образ жизни

Цель модуля: всестороннее развитие и совершенствование физических качеств
и связанных с ними способностей обучающегося; популяризация физической
культуры и спорта, также здорового образа жизни.
Задачи модуля:









вовлечение обучающихся в пропаганду здорового образа жизни;
вовлечение обучающихся в регулярные занятия физической культурой и
спортом;
развитие школьного спортивного клуба и совершенствование системы
школьных соревнований;
реализация
проектов
в
области
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной деятельности, связанных с популяризацией здорового
образа жизни, спорта;
создание условий для занятия спортом
возможностями здоровья и инвалидов;
54

людей

с

ограниченными





формирование у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
проведение ежегодной диспансеризации школьников, а также организация
оздоровления и санаторно-курортного отдыха.

Задача совместной деятельности педагога и ребенка – обеспечить укрепление
физического здоровья ребенка, способствовать осознанию каждым учеником
значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его
нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления. Эта
работа осуществляется:
На групповом уровне:





реализацию профилактической программы «Здоровым быть модно!»
обеспечение участия команд школы в спортивных соревнованиях разного
уровня;
организация деятельности спортивных секций разной направленности.

На индивидуальном уровне:


индивидуальные консультации педагогов по подбору оптимальной
физической нагрузки, рекомендации по занятиям ФК и спортом.

2.5.7. МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно
опираясь на роли классного самоуправления), формулируются задания, готовится
реквизит, при необходимости находится дополнительная информация. Всем детям
объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут
найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее чек-листов,
которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют. После
экскурсии готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии
55

другим ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на
ассамблее). В результате такой работы у учащихся формируется исследовательский
подход к проведению экскурсий, они стремятся узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания; происходит обучение рациональному
использованию своего времени, сил, имущества; экскурсии помогают
обучающемуся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами
и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения
биографий российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
математике – могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на
практике. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное
межличностное общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, внимательности при
выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования
своих сил.
Шефство над памятником. Традиционная деятельность школы. Обучающиеся
старших классов весной и осенью выходят для благоустройства памятника (ремонт,
благоустройство территории – уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов,
покрасочные работы). Обучающиеся самостоятельно определяют круг задач на
текущий год, подбирают инвентарь, составляют смету расходов на покупку
инвентаря, материалов и рассады, распределяют обязанности. В зимнее время
группа желающих осуществляет поиск информации об истории места, истории
создания памятника, готовит материал и дизайн для сменной экспозиции на
стендах. Работа ведется в сотрудничестве с администрацией школы.
2.5.8. МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучающегося – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
56

готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего, на знакомство обучающих с миром
профессий;
 встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость
конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии
родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и
задачи военно-патриотического воспитания;
 циклы профориентационных игр: деловые игры, квесты (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных экскурсии на предприятия, дающие
школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время
экскурсии обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться
на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а
не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно
показать существенные характеристики профессии
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне
навыков. На основе результатов исследования составляется заключение
о профессиональных предпочтениях учащегося.
57

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности, регистрация
пользователей на платформе проекта «Россия – мои горизонты» 6-11
классы Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» - 111классы;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей – известных личностей, представителей разных
профессий, специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи
проходят в разном формате – круглый стол, «100 вопросов к взрослому», и др.
Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы,
демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
помогают проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по
заявке родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей – по
индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные и
многократные. Возможно проведение индивидуальных тестов с согласия родителей
или помощь в анализе уже проведенного тестирования. В процессе бесед
обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны, определять пути развития,
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из предложенных
вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели.
2.5.9. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
58

 школьная газета, на страницах которой размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся;
 организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей;
 проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
 участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа;
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
 школьная интернет-группа МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются
навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое
мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
«Школьная газета» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной
группой старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили
количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначают
59

сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор
взаимодействует со взрослыми, организует редакторскую проверку силами
наиболее грамотных учеников (обладателей звания «Знаток русского языка»).
Газета распространяется силами волонтеров среди учащихся и родителей. В
процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают
первоначальные
сведения
о
профессиях
«журналист»,
«редактор»,
«корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, занимающаяся освещением и
рекламой школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки,
делают репортажи, берут интервью. Их статьи публикуются в социальных сетях, на
сайте, в «Школьной газете». Формируются коммуникационные навыки, в том числе
навыки письменной коммуникации.
В школе создан Медиацентр, который объединяет активистов, учителей,
учеников, увлекающихся журналистикой, видео и фото-творчеством, в единый
социальный проект, который включает в себя школьную газету, фотостудию,
школьную видеостудию.
Работа медиацентра регламентируется планом, графиком работы и распределяется
по следующим направлениям: техническая поддержка образовательного процесса,
освещение учебно-воспитательного процесса — и, как результат, медиацентр
играет роль системообразующего фактора в деятельности школы.
На базе медиацентра есть возможность осуществлять поиск информации в сети
Интернет.
2.5.10. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района во многом способствуют материалы школьного музея. В работе
музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
обучающихся.
Работая индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут
интервью у жителей села.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах готовят
буклеты по различной тематике. Материалы музея широко используются при
проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто
прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и
занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными. В совместной
деятельности педагогов обучающихся разрабатывается школьная символика,
которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
60

 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
 подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы;
 онлайн-экскурсии.
Особое внимание в учебном году в рамках деятельности школьного музея
уделяется изучению истории Пензенской области, в соответствии с чем проектноисследовательская деятельность обучающихся, организуемая в рамках школьного
музея, предполагает подготовку учениками проектов и исследовательских работ по
истории области.
2.5.11.
МОДУЛЬ
«ПРОФИЛАКТИКА
БЕЗНАДЗОРНОСТИ
ПРАВОНАРУШЕНИЙ, СОЦИАЛЬНО-ОПАСНЫХ ЯВЛЕНИЙ»

И

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных
привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения
среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек
и приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение.
Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, является формирование у обучающихся МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И.
61

Мацыгина Белинского района ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
обучающихся, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры
поведения.
Деятельность МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина Белинского района по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по
вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в школе реализуется через следующие направления:
 программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни,
направленная на профилактику потребления несовершеннолетними
наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного
детства,
формирование
жизнестойкости
несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
 приоритетным направлением деятельности по защите обучающихся
от жестокого обращения является первичная профилактика –
предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого
обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на
ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций
семьей
(репродуктивной,
педагогической,
функции
социализации);
 межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена
на
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период
обучающихся и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
62

 привлечение обучающихся к проблеме межэтнических отношений,
через организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
 мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
обучающимися инспектором ОПДН, наркологом, представителями
духовенства;
 организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса;
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого
поведения,
развитие
у
обучающихся
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности
жизнедеятельности
в
школе,
профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя
63

(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
 разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании,
токсикомании,
осуществление систематической работы с обучающимися «группы
риска»;
 разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской
обороны»
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
На индивидуальном уровне:
 индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«безопасность жизнедеятельности» включает в себя формирование у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, правовой культуры, личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью и
безопасности, развитию творческого потенциала, коммуникативных навыков
обучающихся.
Работа по данному направлению осуществляется через:
 организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
 мероприятия по профилактике ДДТТ, ПДД, ПБ;
 комплекс мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, табакокурению, суициду;
 мероприятия, затрагивающие проблемы межэтнических отношений;
 мероприятия, направленные на профилактику экстремизма и терроризма
мероприятия, направленные на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, состоящих на профилактическом
учёте разного вида;
 психологические тренинги: занятия с выпускниками «Ступени к успеху»;
 индивидуальную работа с подростками, привлечение подростков к шефской
помощи младшим школьникам.
2.5.12.
МОДУЛЬ
СРЕДЫ»

«ОРГАНИЗАЦИЯ
64

ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ

Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной
среды,
отвечать
требованиям
экологичности,
природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся
возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин
определенного
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со обучающимися своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
 событийное дизайн-оформление пространства при проведении
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний);
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения,
элементы школьной формы), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни
65

образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего»
и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются
учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки
ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся
любимую, уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в
рекреации русского языка и литературы (для учащихся 5–11-х классов) и в
рекреациях начальной школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей в
книгообмене происходит овладение необходимыми навыками самообслуживания,
социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему
приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к
чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.
Дизайн-бюро. Разновозрастная
группа
школьного
актива. Участвует
в
планировании и организации оформления школьных мероприятий (в соответствии
с планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам.
Участвует в планировании и организации художественных выставок, инсталляций.
Участвует в рабочих группах по оформлению школы к благотворительным
ярмаркам, Новому году. Деятельность способствует формированию у учащихся
представлений, творческого воображения, художественно-конструкторских
способностей, навыков работы в коллективе, приобретается опыт социально
значимой деятельности.
2.5.13. МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только
66

когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда
воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
– выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
– формирование банка данных семей;
– индивидуальные беседы;
– заседания Совета профилактики;
– совещания при директоре;
– совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День матери, мероприятия по
профилактике вредных привычек, родительские всеобучи и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Задачи работы с родителями:
1. Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2. Привлечение родителей к участию в организации деятельности школьников.
3. Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

обучающихся

На школьном уровне:
 общешкольной родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
обучающихся, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
67

 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается
информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости;
 родительские беседы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются он-лайнконсультации педагогов;
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т.
п.), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов
в школе, условий обучения детей;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
согласуется
совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психологопедагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком
привлечения родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных
и
общешкольных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается
один раз в четверть или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы,
касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой
в школе работе, и при необходимости администрация может скорректировать ее
или убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет – представительский
орган, важно, чтобы его члены добросовестно доносили информацию до
родительских комитетов классов.
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие – проводится в начале учебного года с целью помочь
68

ребенку и родителям определиться с правильным выбором курсов,
сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную образовательную
траекторию.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с
педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует
повышению эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности
родителей, формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в
семье и школе.
На уровне класса:
 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации обучающихся их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося.
Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов
и
родителей
(законных
представителей).
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей,
69

«Мамины гостиные», семейные мастер-классы , волейбольный
матч
«Родители–ученики», «Мама, папа, я – спортивная семья» – мероприятия,
которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных праздников,
многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных
часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в
мастер-классах по художественному творчеству, используют свои социальные
контакты для организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.

2.5.14. МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника
рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть
организовано
целостное
пространство
духовно-нравственного
развития
обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;
70

 поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников района. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.2.
ОСОБЕННОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
71

воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
 создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в
истории
школы, включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия»
школы в самосознании ее педагогического коллектива;
 местоположение
и
социокультурное
окружение
(местное,
региональное), историко-культурная, этническая, конфессиональная
специфика населения местности, региона;
 организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие программ с углубленным изучением учебных предметов,
режим деятельности школы, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (символика школы, школьная
форма, организация питания в школе, система безопасности, особые
нормы этикета в школе и т.д.);
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав
(стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с ОВЗ, наличие
особых образовательных потребностей обучающихся и их семей;
 наличие социальных партнеров;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе,
составляющие основу воспитательной системы;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать (международные, федеральные,
региональные, муниципальные, сетевые и др.), включенные в систему
воспитательной деятельности или запланированные;
 наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской,
духовно-нравственной, социокультурной, экологической и т.д.
воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные
планы, по решению школы, участников образовательных отношений,
подобных авторских учебных курсов, программ, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогами школы;
 наличие
реализуемых
инновационных,
опережающих,
перспективных
воспитательных
практик,
определяющих
«уникальность» школы, результаты их реализации в школе, трансляции
в системе образования;
 наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
72

3.3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе
и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно- нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
Воспитательный процесс в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И.Мацыгина
обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Педагог
организатор
по УР

Кол-во Функционал
1
Осуществляет
контроль
организации
воспитания обучающихся.
– 1

развития

системы

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
73

по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабо - успевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Педагог
организатор
по ВР

– 1

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует
деятельность
Школьного
самоуправления,
Родительского и Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования
и
внеурочной
деятельности.
Школьного спортивного клуба, Школьного театра.
Курирует деятельность педагога-организатора,
педагогапсихолога,
педагогов
дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями

Организация
современного
воспитательного
процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличении количества
школьников,
принимающих
участие
в
просветительских, культурных и спортивных
событиях.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими

Педагогпсихолог

1

74

Педагог3
дополнительного
образования
Классный
12
руководитель
Учительпредметник

18

на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке
детско - родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока

3.4. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативные акты МОУ СОШ с. Свищевки им. П.И. Мацыгина Белинского
района Пензенской области по вопросам воспитательной деятельности
расположены на сайте организации:
https://bel-svishchevka.penzschool.ru/sveden/document
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка (корректировка) дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СОШ с. Свищёвки им.
П.И. Мацыгина Белинского района обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
- Положение о классном руководстве.
- Положение о дежурстве.
- Положение о школьном методическом объединении.
75

- Положение о ВСОКО.
- Положение о Совете профилактики.
- Положение о школьной форме.
- Положение о ПМПК.
- Положение об организации дополнительного образования.
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
- Положение об ученическом самоуправлении.
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
- Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
- Положение о школьном спортивном клубе.
- Положение о школьном театре.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
 должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
 ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса,
 сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
3.5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ДОСТИЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАБОТЕ С ОСОБЫМИ
КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ
Для данной категории обучающихся в МОУ СОШ с. Свищёвки им. П.И. Мацыгина
Белинского района созданы особые условия:
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
76

поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
 на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием
адекватных
вспомогательных
средств,
и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.6. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
77

экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Самоанализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
78

представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции школьников решает следующие воспитательные задачи:
 формирование у школьников активной жизненной позиции;
 вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие
в ней.
В Школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
 «Ученик года»;
 «Лучший спортсмен года»;
 «Самый классный класс»;
 «Класс-волонтер года»;
 «Учитель года»;
 «Самый классный классный»;
 «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений
участников осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги
подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет
педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые
принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов
и т. д.;
 артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
79

1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы
о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным
актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Школа использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения
для стимулирования групп школьников к преодолению межличностных
противоречий между получившими награду и не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены
на уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие
системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся Школы:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
Школа осуществляется посредством направления благодарственного письма.
Информация
о предстоящих
торжественных
процедурах
награждения,
о результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице
в социальных сетях.
3.7. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ

ПРОЦЕССА

И

РЕЗУЛЬТАТОВ

Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленных
соответствующими ФГОС.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
80

процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
– какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
– какие проблемы решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и взрослых могут быть беседы со обучающимися и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
– качеством существующего в школе ученического самоуправления;
– качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
– качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
81

–
–
–
–

качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого педагогом организатором по воспитательной работе совместно с Советником директора по
воспитательной работа в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степени реализации
Рабочей программы воспитания МОУ СОШ с. Свищевки им. П.И. Мацыгина
Белинского района Пензенской области за 2023 - 2024 учебный год.
Исполнитель: педагог-организатор по воспитательной работе Плеханова С.В.
Дата составления анализа: 23.06.2024г.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
82

развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы школы состоит из пяти частей:
1. Краткая характеристика воспитательной работы школы.
2. Кадровый состав воспитательной службы школы.
3. Методическая деятельность по воспитательной работе.
4. Анализ организации восп3и5тательной деятельности согласно действующей
Рабочей программы воспитания.
5. Качество воспитательной работы (анализ результатов работы школы по
воспитанию, социализации и саморазвитию школьников; анализ состояния
совместной деятельности детей и взрослых в школе).
Анализ воспитательной работы школы построен на основе данных:
 справки по итогам анализа воспитательной работы школы за первое и
второе полугодие;
 справок по итогам внутришкольного контроля по вопросам воспитания;
 отчетов классных руководителей;
 отчетов педагогов внеурочной деятельности;
 анкетирования школьников;
 анкетирования родителей;
 посещение классных и общешкольных мероприятий.
Краткая характеристика воспитательной работы школы
Воспитательная работа в школе организовывалась в соответствии Рабочей
программы воспитания на 2023 – 2024 учебный год, с планом воспитательной
работы школы на уровне НОО, ООО, СОО, планов воспитательной работы
классных руководителей, педагога-психолога.
Цель воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год – создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
83

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2)
Для достижения цели школа ставила перед собой задачи:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений
на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
Контроль проходил в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2023 –
2024 учебный год.
В основе воспитательной системы школы лежит совместная творческая
деятельность детей и взрослых по направлениям Рабочей программы воспитания:
 гражданское воспитание
 патриотическое воспитание
 духовно-нравственное воспитание
 эстетическое воспитание
 физическое воспитание
 трудовое воспитание
 экологическое воспитание
 ценности научного познания
Данные направления воспитательной работы реализуются через инвариантные и
вариативные модули воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р);
2. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413);
3. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
84

воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/2
Кадровый состав воспитательной службы школы
Должность

Руководящий состав

Ф. И. О

Квалификационна
я категория
первая

Педагогорганизатор
по ВР

Плеханова С.В.

высшая

+

Образование

высшее

высшее
педагоги
ческое

среднее
специаль
ное

+

Педагогический состав
Должность

Ф. И. О.

Квалификационная категория
высшая

первая

Советник директора по
работе с детскими
объединениями

Максимкина Т.Е.

+

Педагог-психолог

Павлова О.В.

+

Педагоги
дополнительного
образования,
осуществляющие
дополнительное
образование в
школе
Классные руководители

Жаткина Н.С.
Максимкина Т.Е.
Парфёнов Е.В.
Плеханова С.В.

Жаткина Н.С.
Плеханова С.В.
Павлова О.В.
Баулина Е.Г.
Гуськова Л.А.
Иртуганова Н.И.
Лушников О.Г.
Точилина Г.П.
85

+
+
+
+

9
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Чугунова Ю.В.

+

Выводы:





Штат воспитательной службы сформирован в необходимом объеме, имеются
все необходимые специалисты.
План работы классных руководителей реализован на 100 процентов.
Необходимо внести в план работы классных руководителей мероприятия по
организации воспитательной работы в 2023/24 учебном году в соответствии
с рабочей программой воспитания.
В 2023/24 году проведены все запланированные педагогические советы по
воспитательной работе.

Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса.
Содержание материально-технического обеспечения воспитательной работы
соответствует требованиям к материально-техническому обеспечению ООП и
включает технические средства обучения и воспитания, соответствующие
поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учитывает специфику ООП, специальные
потребности обучающихся с ОВЗ и следует установленным государственным
санитарно - эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Информационное обеспечение воспитательной работы
Информационное обеспечение воспитательной работы имеет в своей
инфраструктуре объекты, обеспеченные средствами связи, компьютерной и
мультимедийной техникой, интернет - ресурсами и специализированным
оборудованием. Информационное обеспечение воспитательной работы направлено
на:
 информирование о возможностях для участия обучающихся в социально
значимой деятельности;
 информационную и методическую поддержку воспитательной работы;
 планирование воспитательной работы и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг воспитательной работы;
 дистанционное
взаимодействие
всех
участников
(обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности);
 дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной сферы.
Информационное обеспечение воспитательной работы включает: комплекс
информационных ресурсов, в том числе цифровых, совокупность технологических
и аппаратных средств (компьютеры, принтеры, сканеры и др.).
Система воспитательной деятельности образовательной организации представлена
на сайте организации.
86

Анализ организации воспитательной деятельности согласно
действующей Рабочей программы воспитания
В школе реализуется общешкольная модульная рабочая программа воспитания.
При выборе модулей программы руководствовались прежде всего особенностями
социально – культурной среды проживания наших учеников, социальным
паспортом школы и запросом общества и Российского государства:
Инвариантные модули:
1. Школьный урок
2. Внеурочная деятельность
3. Классное руководство
4. Основные общешкольные дела
5. Внешкольные мероприятия
6. Организация предметно-пространственной среды
7. Взаимодействие с родителями
8. Самоуправление
9. Профилактика и безопасность
10.Социальное партнерство
11.Профориентация
Вариативные модули:
1. «Детские общественные объединения»;
2. «Школьный музей».
В начале года был обновлен социальный паспорт школы, (данные по категориям:
многодетные, неполные семьи, группы риска, ОВЗ, дети-инвалиды и т.д.).
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока был и остается неотъемлемой частью
воспитательной работы в школе. Во всех классах, с 1-го по 11-й, было организовано
знакомство с историей возникновения государственных символов. Обучающиеся 1–
4-х классов – в рамках предмета «Окружающий мир», 5–11-х классов –
«Обществознание». Работа была организована учителями начальных классов и
учителями истории и обществознания, классными руководителями. Кроме этого, на
уроках литературы, истории, географии, обществознания обращаются
знаменательным датам страны и биографии исторических, литературных
личностей, широко используется краеведческий материал. Привлекают внимания к
ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, событий. Особенно это четко
прослеживается на уроках гуманитарного цикла. Например, на истории постоянно
проводят параллель с современностью, акцентируют важность сильного и
независимого государства и гражданский долг служения Отечеству
Используются различные формы урока (урок тестирование, урок с групповыми
видами работы, урок исследование и т.д.) Широко применяются интерактивные
формы работы.
В 2023 – 2024 учебном году были проведены открытые уроки по предметам.
Большинство педагогов-предметников подбирают методы обучения в соответствии
87

с задачами уроков и в зависимости от контингента обучающихся. Педагогипредметники включают в содержание уроков практико-ориентированные задания,
опирающиеся на личностные результаты, побуждали школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения, согласно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы.
Не все педагоги учитывают индивидуальные особенности обучающихся при
определении объема задания и уровня трудности за счет использования
разноуровневых заданий. Затрудняются оценить уровень успехов слабых учеников,
их прогресс в получении знаний по их предмету. Поэтому количество
неудовлетворительных оценок не снижается.
Вывод: продолжить работу над формированием у обучающихся важных учебных
навыков, опирающиеся на личностные результаты.
Рекомендации: поощрять активное участие детей в олимпиадах и конкурсах по
предметам, поддерживать инициативу обучающихся, широко применять различные
формы урока.
Модуль «Классное руководство»
На начало 2023/24 учебного года в школе сформировано 9 классных коллективов.
Классные руководители 1–11х классов разработали планы воспитательной работы с
классами в соответствии с Рабочей программой воспитания и календарными
планами воспитательной работы уровней образования.
Классными руководителями в первом полугодии использовались различные формы
работы с обучающимися и их родителями в рамках модуля «Классное
руководство»:
 тематические классные часы;
 участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс
чтецов;
 коллективные творческие дела;
 участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
 индивидуальные беседы с учащимися;
 работа с портфолио;
 индивидуальные беседы с родителями;
 родительские собрания.
В основном все классные руководители подходят к своей работе с
ответственностью руководствуясь функциональным обязанностями.
Вывод: считать реализацию модуля «Классное руководство» за 2023/24 учебный
год удовлетворительной.
Рекомендации: продолжить работу по формированию классного коллектива,
повышать уровень компетентности классного руководителя (курсы ПК).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Она планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей региона.
88

С этого учебного года внеурочные занятия по одному часу в неделю – в
обязательном порядке были отведены на внеурочную деятельность:
 «Разговоры о важном», школьникам рассказывали о патриотизме, обсуждали
вопросы, связанные с гражданским воспитанием, историческим
просвещением,
нравственностью,
экологическими
проблемами.
(понедельник, первый урок, после линейки); Темы и содержание занятий
были определены с разбивкой по классам. Все материалы для педагогов были
размещены к началу учебного года на портале «Единое содержание»
https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная деятельность»;
 профориентации,
занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
(«Проектория», проект «Билет в будущее», проект «Россия – мои
горизонты»).
 функциональной грамотности, занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
методическая
помощь
предложена
на
сайте
https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
Следует отметить, что в этом году одной из самых востребованных программ
внеурочных занятий в классах школы стали «Киноуроки в школе». Этот проект
рекомендован Министерством образования РФ с 2021 года, продолжится он и в
наступающем 2023-2024 году.
Основными формами организации внеурочной деятельности выступают
внеурочные занятия, секции. Все руководители работают по утвержденным
программам.
Применяются такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, конкурсы,
соревнования, исследования, проектная деятельность и т. п., а также участие в
социальных акциях, используются в рамках воспитательной работы класса.
Количество предложенных кружков внеурочной деятельности для детей и
подростков в ОО увеличилось.
Внеурочной деятельности по новым ФГОС обязательно должны иметь
воспитательную направленность. Крайне важно, чтобы они были связаны с рабочей
программой воспитания образовательной организации.
В обязательном порядке час в неделю «Разговоров о важном». Занятия направлены
на формирование взглядов и убеждений подрастающего поколения на базе
национальных ценностей.
Занятия проводились строго по графику - каждый понедельник, по темам
предложенным Министерством образования. Темы и содержание занятий уже
определены с разбивкой по классам.
Все классные руководители используют мультимедийное оборудование и
применяют интерактивные формы ведения занятий.
Согласно опросу по проведению «Разговоров о важном» наибольшую
заинтересованность учеников вызывали следующие формы: выполнение
интерактивных заданий, просмотр и обсуждение видеороликов, работа в группах.
Особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через
творческие объединения, спортивные секции. На базе школы функционируют
объединения спортивного, интеллектуального, патриотического, социального
89

направления. Создано структурное подразделение – Школьный спортивный клуб
«Импульс», которое является одним из основных направлений развития спортивнооздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках реализации
ФГОС и дополнительного образования.
Дополнительное образование организовано через работу объединений
дополнительного образования «Спортивный туризм», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка, «Теннис», «Шахматы».
100% охват контингента обучающихся 5-11 классов – дополнительными
общеобразовательными программами во внеурочное время.
Вывод: таким образом, из всего проведенного выше можно сказать, что внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно - полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план ООП, но и новым взглядом
на образовательные результаты.
Школа и дополнительное образование обеспечивают подлинную вариативность
образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
 внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая
нацелена на помощь педагогу и ребенку в освоении нового вида учебной
деятельности, сформировать учебную мотивацию;
 дополнительное образование способствует расширению образовательного
пространства, создает дополнительные условия для развития
обучающихся;
 происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение,
поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего
периода обучения.
Модуль «Общешкольные ключевые дела»
С 1 сентября 2022 года обучающиеся школы продолжили изучать государственные
символы РФ. Классные руководители 1–11-х классов знакомили обучающихся с
историей возникновения и празднования Дня Государственного герба России (30
ноября) и Дня принятия ФКЗ о Государственных символах России (25 декабря).
С сентября 2022г., по понедельникам, введены еженедельные линейки.
Перед началом линейки в присутствии всех классов (по очереди) поднимается
Государственный флаг Российской Федерации и исполнение гимна России. На
общешкольной линейке озвучивались ключевые дела недели и важные
государственные события, затем следовали внеурочные занятия «Разговоры о
важном», по единым предложенным темам. В рамках курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» происходит знакомство обучающихся с
государственными праздниками РФ и значимыми датами и событиями страны.
Анализ проведенных линеек показывает, что дети и учителя ждут новостей школы,
с удовольствием слушают о проведенных мероприятиях в своих и других классах,
90

узнают новости о победителях в различных конкурсах и спортивных мероприятиях,
а также анонс образовательных событий школы на неделю, участвуют в
предложенных мероприятиях.
Каждое тематическое мероприятие сопровождается большой предварительной
работой педагогов с детьми (подготовка декораций к мероприятию, создание
подарков к празднику для друзей, родителей, самостоятельная творческая
деятельность, занятия, обсуждение), которая направлена на самореализацию
каждого ребенка, формирование чувства значимости, радости от общения с
прекрасным, интересным, многогранным миром. Столь эмоциональному детскому
восприятию способствует общение педагогов с родителями своих обучающихся,
обсуждение значимости проведения работы по формированию нравственности
посредством приобщения к православной культуре не только в образовательном
учреждении, но и дома, чтобы ребенок чувствовал, что его творческое познание,
интерес к православной культуре поддерживается и укрепляется среди близких ему
людей.
Чтобы оставить в душе ребенка яркие впечатления о происходящих событиях,
наши
педагоги
используют
разнообразные
выразительные
средства:
художественное слово, фольклорная игра, музыка, песня, театрализация,
знакомство с народными промыслами и др.
Самыми любимыми мероприятиями (почти 100% участие школьных коллективов),
по- прежнему являются:
 День знаний;
 День самоуправления;
 День матери;
 Новогодние торжества
 8 марта;
 «Мама, папа, я – спортивная семья»;
 Участие в митинге 9 мая;
 Последний звонок;
 Торжественное вручение аттестатов.
Для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепления чувств
сопричастности детей и молодежи к истории и культуре России, обеспечения
преемственности поколений россиян, а также воспитания граждан, любящих свою
Родину, имеющих активную жизненную позицию. Большая часть школьных
мероприятий, проводимых в ОО, в настоящее время, проходят под эгидой
Всероссийских, региональных и муниципальных, военно- патриотическим акций.
Весь коллектив школы (обучающиеся, родители, педагоги) принимает активное
участие в таких мероприятиях и конкурсах.
 Час памяти «День неизвестного солдата»
 День Героев Отечества
 Час памяти «Блокада Ленинграда»
 Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания
 День Победы, Бессмертный полк
 Кинолектории «Без срока давности»
 Военные сборы
 Всероссийские акции «Окна победы», «Свеча Победы»
91

 Письмо солдату, Свеча Памяти.
Анализ качества и количества классных мероприятий показал:
 мероприятий проведено на 29 %, больше, чем в прошлом году этого же
периода;
 качество мероприятий – в большинстве «удовлетворительное»;
 динамика позитивных отзывов школьников, родителей, педагогов о
воспитательных делах, событиях и мероприятиях по сравнению с прошлым
годом выросло на 29 % процентов.
Примером могут служить праздники, подготовленные и проведенные классными
руководителями, совместно с родителями в классах начального уровня образования
(совместные мастер- классы, посвященные Дню матери, 8 Марта, 23 февраля).
В каждом классе и на этажах школы существуют стенды, в которых возможны
сменные экспозиций, широко используется технология событийного дизайна (День
осени, День учителя, Новый год, День Победы, Окна победы и т.д.)
Размещение различной информации на стендах позволяет акцентировать внимания
школьников посредством элементов предметно - эстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Вывод: всего проведено 47 мероприятий гражданско-патриотического направления
институционального уровня, 19 кинолекториев, участие в мероприятиях
муниципального уровней. Проведенные мероприятия данного направления
проведены в полном объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность
участия в патриотических конкурсах и акциях на районном, областном и
всероссийском уровнях.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Большая часть мероприятий, проводимых в школе, в настоящее время являются
Всероссийскими, региональными акциями или конкурсами, и все классные
коллективы подключены к этим мероприятиям, обучающиеся принимают активное
участие в них, занимают призовые места.
Вывод: Проведенные мероприятия данного направления проведены в полном
объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность
участия во внешкольных мероприятиях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществлялось через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как: оформление внешнего вида здания,
фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной
92

символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона; организована церемония поднятия (спуска), вноса (выноса)
К каждому общешкольному мероприятию украшаются рекреации и фойе школы (1
сентября, День учителя, День матери, Новый год).
Вывод: окружающая школьника среда оказывает влияние на восприятие ребенком
того, что происходит с ним в образовательной организации каждую конкретную
минуту, здесь и сейчас. Вот почему важно, чтобы эта среда была эмоционально
позитивной, благоприятной для проявления творческой активности и
психологически комфортной для ребенка, поднимала настроение, предупреждала
стрессовые ситуации. Ведь все это будет способствовать положительному
восприятию ребенком школы и происходящей в ней деятельности. В этом случае
говорят, что и «стены тоже воспитывают».
Рекомендации:
 Необходимо продолжить работу по дальнейшему оформлению школьного
пространства с целью повышения его эстетической привлекательности.
 Необходимо активизировать работу по привлечению творчески настроенных
школьников к дальнейшей модернизации предметно - эстетической среды.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Воспитательный процесс в школе невозможен без тесного сотрудничества с
родителями учеников. Согласно протоколам родительских собраний отмечено, что
в каждом классе создан родительский комитет. При непосредственном участии
родительской общественности утверждается уклад школьной жизни внешний вид и
форма обучающихся, контролируется школьное питание, посещение кружков
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Родители постоянные участники и организаторы классных праздников,
экскурсионных поездок, которые организуются для обучающихся. В каждом классе
проведены плановые родительские собрания.
Классные руководители работают в тесном контакте с родителями и учителямипредметниками, это благотворно влияет на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учениками (постоянно).
В индивидуальном порядке классные руководители:
 обращаются к специалистам для решения острых конфликтных ситуаций;
 приглашают к участию родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением
и воспитанием конкретного ребенка;
 прибегают к помощи родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий.
Отсутствие обращений родителей или законных представителей учеников вне
образовательной организации (вышестоящие инстанции) в 2023-2024 учебном году
является хорошим показателем качества организации взаимодействия родителей.
Для объективной оценки при организации учебно-воспитательного процесса,
родители (законные представители) принимали участие в социологических
опросах, направленных на выявление степени удовлетворенности родителей
93

процессом и результатами учебно - воспитательного процесса в школе. Приняли
участие 70% родителей.
Таким образом, по итогам работы с родителями (законными представителями) и
обучающихся можно сделать следующие выводы:
Родители удовлетворены качеством образовательных услуг, компетентностью и
профессионализма учителей, классных руководителей. В целом родители
удовлетворены качеством организацией деятельности педагогов и специалистов
школы, организацией внеурочной деятельностью и дополнительным образованием,
качеством проводимой коррекционной помощи специалистами социальнопсихологической помощи. Удовлетворены проведением в школе культмассовых и
спортивных мероприятий.
Удовлетворены качеством питания.
Высокая степень информированности об образовательной организации, узнают
информацию через сайт, группу в ВК. Из опроса стало известно о том, что свыше
85% родителей имеют возможность выходить в интернет и получать
своевременную информацию об организации учебно-воспитательного процесса в
школе.
Выводы: вся проделанная работа заслуживает удовлетворительной оценки. За
истекший год было сделано немало, но остаются вопросы, над которыми
необходимо работать:
 работа с родителями требует тщательной подготовки со стороны классных
руководителей и контроля со стороны администрации;
 уровень посещаемости родительских собраний. Некоторые родители не
посещают систематически родительские собрания.
Необходимо активнее привлекать родителей к планированию воспитательной
деятельности, применять новые формы в работе с родителями (родительские
посиделки, конференция семейных проектов, совместно КТД).
Рекомендации:
1. Углубить и разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школы и
родителей, повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих
детей, заинтересовать их в положительном результате образовательного
процесса.
2. Усилить работу классных руководителей в работе с родителями (в различных
направлениях).
3. Тщательней готовиться к родительским собраниям. Заблаговременно изучить
все имеющуюся документацию, уточнить, если возникают сомнения (у
завучей, психолога, директора). Все документы, предоставленные для
изучения родителей, предоставлять в распечатанном виде. Особую и важную
информацию выделять цветом, для обращения внимания.
4. Активно привлекать родителей к использованию электронных ресурсов как
средства получения информации.
5. Установить плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной
деятельности детей и внеурочной, внеклассной работе.
Модуль «Самоуправление»
94

С начала учебного года создан Совет школьного ученического самоуправления. В
Совет старшеклассников включены лидеры классов с 8 по 11 класс.
Обучающиеся принимают участие в коллективно-творческих делах школы. По
инициативе Совета Старшеклассников был проведен День самоуправления школы,
проведен «Осенний бал», «Новогодний праздник», вахта Памяти, праздник 8 марта,
парад 9 мая, последний звонок. Также участники ученического самоуправления
активно участвуют в акциях РДДМ.
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять
инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического
коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании
деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы,
подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений образования.
Вывод: работу школьного ученического самоуправления за истекший год можно
признать удовлетворительной.
Рекомендации:
 Необходимо активизировать работу всех отделов, особенно информационного
через более тесное сотрудничество с классными коллективами.
 Сделать жизнь в классе открытой, и через информационные листы класса,1 раз
в месяц освещать свои мероприятия.
 Воспитывать самостоятельность и инициативность у учащихся, привлекать
большее их число для активного участия в самоуправлении.
 Классным руководителям активизировать работу классных ученических
самоуправлений.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний,
профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Выводы: в школе созданы оптимальные условия для формирования
законопослушного поведения обучающихся, профилактики безнадзорности и
правонарушений, асоциального поведения. Проведены и обобщены итоги
межведомственных профилактических акций. Своевременно сформированы и
обновлены банки данных по различным категориям учащихся и их семей.
Проведена работа по реализации проектов антинаркотической направленности в
электронных средствах массовой информации, в том числе в сети Интернет.
Целенаправленно проводится работа по улучшению качества воспитания за счет
формирования у обучающихся ценностей здорового образа жизни, формирования
активной гражданской позиции в сфере профилактики наркомании. Планомерно и
целенаправленно проводится информационно- наглядная агитация, развитие и
стимулирование детского творчества.
Рекомендации:
1. Продолжить профилактическую работу с родителями и их детьми, намечать и
реализовать конкретные действия со стороны родителей, школы, социального
95

педагога и педагога- психолога, представителей административных органов
для оказания социально- психологической помощи обучающимся.
2. Социальной и психологической службе школы, классным руководителям
осуществлять постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы
риска и неблагополучными семьями.
3. Психолого-педагогическую поддержку осуществлять через проведение
родительских лекториев, проведение тематических встреч и родительских
собраний.
4. Вовлекать в работу с трудными подростками не только педагога- психолога и
классного руководителя, но и педагогов дополнительного образования,
мотивировать этих детей к творческой и трудовой деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная
школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного
социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное
учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с
различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые
разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.
Большая роль в воспитательной работе школы отводится взаимодействию с
нашими социальными партнерами: библиотеками г. Белинского, музеемзаповедником «Тарханы», музеем В.Г.Белинского, сотрудниками ГИБДД и МЧС.
Развитию творческих способностей учащихся способствует не только сетевое
партнерство с учебными и дополнительными образовательными учреждениями,
учреждениями культуры и спорта, но и образовательными и просветительными
онлайн площадками («Учи.ру» и др.).
Выводы: таким образом, социальное партнерство позволяет действовать
эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех
партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным
пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее
эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка: подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Координатор деятельности по профориентационной работы является заместитель
директора по воспитательной работе;
- выполняющие рекомендации координатора: педагог-психолог, классный
руководитель, учителя начальных классов, учителя - предметники, библиотекарь в
образовательной организации, медицинский работник.
Профориентационная работа заложена в программах внеурочной деятельности в
каждом классе.
96

Начиная с начальной школы, проводятся уроки знакомств с профессиями,
которыми владеют родители учеников, проходят презентация наиболее
востребованных профессий.
Начиная с 7 классов в практику профориентационной работы школы:
 проведение предметных недель;
 встречи со специалистами службы занятости;
 дни открытых дверей в профессиональных образовательных организациях
(ВУЗов, СПО);
 встречи с представителями профессиональных образовательных организаций
в течение года;
 экскурсии в профессиональные образовательные организации, ВУЗы;
 профориентационные беседы с сотрудниками МЧС России, встреча
сотрудников колледжей, беседы с сотрудниками медицинского и педколледжа,
и другими предприятиями, организациями и учреждениями.
 общешкольные профориентационные мероприятия: часы общения, беседы,
круглые столы, классные часы, например: «Формула профессии»; «Изучение
личностных особенностей и способностей учащихся». (по плану педагогапсихолога, классных руководителей);
 участие обучающихся во Всероссийском проекте «Билет в будущее».
Подводя итоги профориентационной работы в школе, можно сделать
Выводы:
1. В школе ведется целенаправленная работа по профориентации обучающихся
с учетом запроса экономики современного общества.
2. План профориентационной работы реализован на достаточном уровне.
3. В организации профориентационной деятельности с обучающимися
используются разнообразные формы внеклассной деятельности, современные
педагогические технологии.
Рекомендации:
1. Активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих
непосредственное влияние на формирование профессионального определения
обучающихся.
2. Ориентировать обучающихся на выбор профессий, востребованных в
Пензенской области.
3. Создать действенную индивидуализированную систему профессиональной
ориентации с включением в неё всех субъектов воспитательно образовательного процесса с 1-11 класс.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественное объединение – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
С сентября 2022 г. возобновило свою работу первичная ячейка РДШ, с января 2023г
Российское движение школьников реорганизовано и вошло в состав нового
молодежного объединения — Российское Движение Детей и Молодежи «Движение
97

первых».
Перечень направлений в РДДМ достаточно разнообразный: патриотизм, экология,
краеведение, творчество, спорт, медиа, гражданская активность, лига вожатых. Все
они направлены на раскрытие разных способностей у ребенка и его личностный
рост. К примеру, дети могут «вырасти» из участников в активистов и войти в
организационную группу федеральных мероприятий.
Школьное знакомство с РДДМ началось с участия в акциях Дней Единых
Действий, которые помогают сформировать у наших детей понимание ключевых
календарных дат и системы ценностей современной России. Привычные
календарные даты становятся осмысленными для школьников, а участие в акциях
дает детям возможность проявить свои творческие и организаторские способности.
Осуществление цели и задач РДДМ «Движение первых» проводилось как в
урочное, так и внеурочное время через классные часы, кружки, МО учителей предметников, участие обучающихся в классных, институциональных,
муниципальных дистанционных и очных мероприятиях. Основной темой работы в
данном направлении стало: акция «Добрые письма», Акция «Письмо солдату»,
Акция «Твори добро», празднование 78-ой годовщины Победы в Великой
Отечественной войне (9 мая 2023 года). Все мероприятия проходили в обычном
режиме.
Работа классных руководителей показала, что большинство классных
руководителей ответственно и добросовестно готовились, и проводили классные
часы в соответствии с планом работы к памятным календарным датам: классные
часы к Дню Неизвестного Солдата, Дню Героев Отечества, уроки мужества к 23
февраля, «День начала Нюрнбергского процесса», 79-я годовщина «Дня полного
освобождение Ленинграда», «Сталинградская битва», «День памяти воиновинтернационалистов». Классных кабинетах и в рекреациях школы были
оформлены тематические уголки и стенды к Дню защитника Отечества. Охват
100% задействованы все 63 обучающихся.
Школа принимает участие в Программе развития социальной активности учащихся
начальных классов «Орлята России». Эта программа разработана с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности,
поддержания и развития интереса к учебным и внеурочным видам деятельности.
Выводы: деятельность детских общественных движений в школе в 2022- 2023
учебном году можно считать достаточно результативной, о чем свидетельствуют
итоги конкурсов, акций, проведенных муниципальных и региональных
мероприятий.
Рекомендации:
1. Необходимо продолжить работу по вовлечению обучающихся в
деятельность в РДДМ «Движение первых», «Орлята России».
2. Активизировать вовлечение детей «группы риска», детей из
неблагополучных семей в деятельность детских общественных организаций,
общешкольные мероприятия, конкурсы, общественно значимые дела.
3. С целью повышения методического уровня руководителей детских
объединений, а также педагогов-организаторов и классных руководителей
необходимо предусмотреть проведение мастер-классов, семинаров98

4.

практикумов и открытых мероприятий на базе школ в рамках изучения,
обобщения и распространения лучшего педагогического опыта.
Расширить проектную и исследовательскую деятельность в работе с
детскими организациями с учетом основных направлений воспитательной
работы.

Модуль «Школьный музей»
Важным направлением воспитательной системы школы является патриотическое
воспитание, главной целью которой является воспитание патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Патриотическое воспитание подразумевает создание условий для воспитания у
детей активной гражданской позиции, развитие правовой и политической культуры,
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности. В патриотическом воспитании учитываются возрастной и региональный
факторы, работа ведется в течение всего учебного года во всех классных
коллективах школы. Проблемы патриотического воспитания рассматриваются на
педагогических советах, совещаниях при директоре.
Внеурочная деятельность по патриотическому воспитанию основывается на
системе традиционных мероприятий. В школе действует Краеведческий музей.
Школьный краеведческий музей - партнёр Музея Победы, имеет Сертификат о
регистрации школьных музеев на портале Школьных музеев РФ.
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания
подрастающего поколения. Он становится средством творческой самореализации,
инициирует личностно - ориентированное воспитание и образование, является
маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию
локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и
культур. Только в музее исторические знания смогут преобразоваться в убеждения.
В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует
визуальное мышление, становящееся эффективным средством преемственности
культуры и истории.
Направления работы школьного музея – военно- исторический.
Количество обучающихся, участвующих в работе школьного музея 9 человек.
Активисты музея регулярно обновляют тематические разделы.
Выводы:
Вовлечение
обучающихся
в
активную патриотическую деятельность,
способствовать формированию позитивного отношения школьников к активной
социально значимой деятельности.
Рекомендации: Необходимо в сентябре 2024 года актуализировать годовой план
работы музея в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы.
Заключительные положения
Анализируя деятельность в 2023 – 2024 учебном году, можно сказать, что школа в
достаточной мере добилась поставленных целей. Анализ реализации программы
воспитательной работы в ОО осуществлялся на основе рабочей программы
воспитания школы.
Вывод:
99

1. Воспитательная работа в школе организована на высоком уровне.
2. Ежемесячно план работы корректируется согласно мероприятиям, которые
добавляются по рекомендациям Министерства, региона и района.
3. Воспитательные события, дела и мероприятия реализуются в соответствии с
рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной
работы, а также планами ВР классных руководителей.
4. Работа педколлектива по патриотическому воспитанию ведется системно,
целенаправленно и на хорошем уровне, что подтверждает увеличение
участников патриотических акций.
5. Администрация школы, психолог оказывают необходимую поддержку
педагогам по реализации задач воспитания, как в соответствии с планами
работы, так и по запросу педагогов.
Рекомендации:
1. Поощрить деятельность классных руководителей.
2. Обеспечить решение выявленных проблем в воспитательном процессе
школы.
3. Продолжить работу по патриотическому воспитанию, максимально
привлекать в воспитательный процесс возможности социальных партнеров
школы для реализации задач патриотического воспитания.
4. Педагогам-предметникам:
 шире использовать возможности игровой, интерактивной и проектной
технологий для организации учебной деятельности обучающихся при
реализации воспитывающего компонента уроков;
 при разработке поурочных планов предусматривать организацию
интерактивной деятельности обучающихся на различных этапах урока;
 следить за своим поведением, речью, манерами, стилем общения с
учениками и коллегами;
Учитывая потребности учащихся, их родителей и учителей в 2023- 2024 учебном
году мы поставили следующие задачи воспитания:
 в план рабочей программы внести мероприятия молодежного движения и
увеличить число участников «Движения первых» в школе;
 продолжить
развитие
познавательного
интереса,
повышение
интеллектуального
уровня
учащихся
через
создание
блока
дополнительного образования, внедрение новых педагогических
технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной
работы;
 продолжить работу по гражданско-патриотическому и духовнонравственному воспитанию с использованием современных технологий.
 продолжить развитие ученического самоуправления и детских
общественных
организаций
для
развития
инициативы,
самостоятельности, чувства ответственности у обучающихся школы.
 привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы,
дальнейшее расширение внешних связей школы для решения проблем
воспитания.
100

101

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)